Mis producciones

A lo largo de mi vida académica mi trabajo se ha centrado en el desarrollo de mis alumnos, en su trabajo y en orientar su desempeñoa, actualmente estudio la normal superior , es ahí donde empiezo a tener algunas producciones personales , en esta ocación comparto mi ensayo sobre la importancia de la escritura en la escuela secundaria

                                     Escuela Normal Superior
                                          José E. Medrano
                               Licenciatura en Educación Secundaria
                                       Especialidad: Español
                                       Segundo Semestre
                    La redacción de textos y reportes académicos breves
                                                  EL ENSAYO
                 La importancia de la escritura en la escuela secundaria
                                                                         Catedrática: Marcela del Rocío Márquez Martínez
                                                                                                      Alumna: Aída Becerra Ramírez
                                                                                                                   Fecha: Jul 23 del 2015

ÍNDICE

Pág. 3       Introducción    
Pág. 5       Desarrollo
 
Pág. 12     Conclusión       
Pág. 13   Bibliografía
 
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La importancia de la escritura en la escuela secundaria
La escuela secundaria tiene una tarea muy importante, dar a los jóvenes las herramientas para comunicar sus sentimientos, emociones y pensamientos, al mismo tiempo, ellos podrán comprender el mundo a través de la lectura y los diálogos con sus padres, sus maestros y sus iguales.
Cuando observas los trabajos que un joven realiza, tal como un resumen, encontramos que su escritura refleja la manera de interpretar una lectura, por este medio el maestro reconoce su capacidad para rescatar sus ideas principales, reconoce también si organiza su pensamiento y lo expresa con coherencia.
Entre las capacidades mostradas, se ha observado en las discusiones de academia, un incremento en la cantidad y calidad de su escritura, no quiere decir esto que la calidad sea alta, pero, si se ha logrado romper, sobre todo en alumnos de segundo grado, el estigma de que la comunicación escrita es muy difícil y que a través de ella será criticado y juzgado. Este avance va acompañado de un mejor desenvolvimiento social y la confianza al comunicar sus ideas, sus dudas, se han hecho más fuertes.
Otros de los aspectos en los que trabajar, es en la legibilidad de la escritura, pues, se dejó de lado, durante mucho tiempo, la importancia de la escritura a mano, esto al ser sustituida por los teclados, sin embargo hoy se ve que sigue
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siendo relevante y cercana al pensamiento, por otro lado, los escritos en la escuela se hacen con pluma y lápiz.
Al realizar tareas de aprendizaje como son indagatorias, apuntes y cuadros sinópticos, muchos de los jóvenes prefieren dibujar antes que escribir, en muchos casos se les ha permitido hacerlo, pero, llega un momento en el cual no tienen la capacidad desarrollada y no acceden tampoco a cierto nivel de complejidad del pensamiento.
Así la tarea principal de todo docente en la secundaria, es provocar al alumno a escribir, a reflexionar sobre lo que escribe y como lo entienden los demás, llevarlo a que tenga necesidad de expresarse y que lo haga de manera escrita.
En el acompañamiento a los alumnos con dificultades, es necesario motivarlos a que se comuniquen y evalúen su proceso y producto, muchos de ellos se sorprenden de cómo se escuchan sus pensamientos cuando los invitamos a leerlos en voz alta. A su edad son susceptibles a la crítica y los puede desmotivar, por eso los procesos de evaluación deben ser cuidados y objetivos; desde mi punto de vista deben servir para alentar y no para sancionar.
Cuando se estudian los planes y programas en cuanto los perfiles de egreso , se ve que en todas las materias se plantea el desarrollo de la escritura y la oralidad, el desarrollo del pensamiento a través del lenguaje, por lo que surge la pregunta: ¿cómo es posible que, si se atiende el desarrollo del lenguaje por distintos
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flancos, no ha sido posible que los alumnos logren desarrollar su capacidad comunicativa?, la respuesta a esta interrogante se puede encontrar en el planteamiento de la complejidad del lenguaje mismo, al estudiar sus distintas revoluciones y el impacto en las formas de comunicación.
La historia del desarrollo del lenguaje oral hasta llegar al lenguaje ideográfico fue muy largo, tuvieron que transcurrir miles de años, esto si bien un hito para a humanidad sólo fue desarrollado para una clase privilegiada: sacerdotes y gobernantes, luego se pasó de las tablillas al papiro, dando la gran biblioteca de Alejandría y la terrible visión de los cristianos de la época, ahí podemos observar la gran distancia entre el grupo gobernante, privilegiado, con capacidad ya de escribir, con un pensamiento complejo y el pueblo ignorante que sólo tenía a la mano el lenguaje oral. Después se llegó a un aletargamiento de la humanidad, la terrible Edad Media, que sin embargo y por fortuna, logró incubar una de las mayores aportaciones a la humanidad: pasar de la serie de signos continuos a la separación de los mismos, los escribas modelaron “la palabra escrita”, que permitió darle un mayor sentido a la idea escrita, que unida al texto horizontal, ya en formato de libro como lo conocemos actualmente, permitió la legibilidad (Ferreiro, E. 2001).
Así como la humanidad tardó miles de años en darle forma a la escritura, esto que hoy parece ser sencillo, en realidad requiere de una gran cantidad de trabajo previo por parte de alumnos, docentes y de un mejor trabajo de quienes son responsables de construir y dar forma a los métodos de enseñanza , planes y programas de estudio que impactarán en el desarrollo de esta forma de ser y
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entender al mundo, pues sin la escritura y la lectura, por lo que el desarrollo de casi cualquier actividad sería imposible en los tiempos modernos.
El lenguaje de nuestra época como medio de comunicación vuelve a transformarse, pasa de la intimidad entre el escritor y el lector a la pantalla, a la complicada simplificación debido al exceso de imagen, regalo de los publicistas y el mercantilismo.(Ferreiro, E. 2001). La escuela y el maestro deben adaptarse y no sólo eso sino que deben potenciar estas capacidades comunicativas de los alumnos. Ha sido motivo de mofa a través de caricaturas que ridiculizan los afanes del docente por acercarse a la tecnología sin éxito, a intentar que sus alumnos escriban sin un teclado, a trabajar para que sus alumnos no sean presa del inmediatismo, pues los aleja de la reflexión. Estamos en el camino de construcción de una nueva institución educativa
Habrá que entender que el lenguaje escrito en nuestra época es distinto al lenguaje con el cual se aprendía, se expresaba y se comprendían las ideas apenas el siglo pasado en quinientos años de libro impreso. Hoy en día debemos leer en línea, saber navegar por la red para encontrar información, para socializar y para dar a conocer nuestra opinión. Hoy más que nunca se cumple la sentencia: “el medio es el mensaje”.
No todo se desecha, no todo cambia, la estructura del lenguaje permanece; la pantalla nos ha requerido un mejor manejo de la gramática y la ortografía, pues es también fácil que al escribir con imágenes y sólo algunas palabras, el mensaje no llegue a cabalidad. Se ha pasado por una crisis en la escritura: el mensaje
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instantáneo, se inventó una nueva forma de comunicación ideográfica, que llevó finalmente a fortalecer el lenguaje escrito, con un incremento en la conciencia de que un lenguaje estructurado lleva a expresar con mayor claridad las ideas.
El pensamiento es mucho más veloz que la tecnología, pero llevarlo a convertirse en lenguaje oral y escrito es otro asunto, requiere de un medio como lápiz y papel o el teclado y la pantalla por lo que esto requiere de más tiempo, de mayor estructura, se hace necesario el conocimiento y manejo de habilidades comunicativas, que hoy por hoy se realiza en la escuela, con alumnos y con maestros. Es pues la escuela el escenario ideal para que los jóvenes adquieran las capacidades comunicativas y desarrollen sus potencialidades a través de la lectura y la escritura.
Teniendo claro lo anterior se presenta el otro gran reto para el docente, que es seleccionar el método, el enfoque con el cual se trabajarán estas habilidades y destrezas. Se tienen cuatro enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita: a) El estudio analítico de la estructura general de la lengua, b)Trabajo holístico de la comunicación a partir de textos reales, c) Desarrollo del proceso de composición de textos escritos, d) Se concentra en el contenido de los textos.
Al parecer los programas de Español en secundaria fueron elaborados para atender los tres primeros enfoques, pero la otras materias del currículo atienden la cuarta; esto porque no se pude dejar de lado ninguno, todos tienen cuestiones valiosas que aportan en la construcción de habilidades de pensamiento y en
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habilidades comunicativas, cada una atiende un frente de desarrollo intelectual y de adaptación al medio cambiante en el cual viven los jóvenes.
El planteamiento que atiende la estructura gramatical ha sido el más socorrido durante muchos años, se puede decir que es el método tradicional, no por ello se debe desechar, sino transformar. Trabajar con él consiste básicamente de presentar la lengua en forma homogénea y prescriptiva (de forma ordenada, con criterios ya definidos), sin tener en cuenta la realidad comunicativa del alumno ni su contexto, sin considerar el valor sociolingüístico de cada palabra. Aquí el alumno suele aprender sólo la estructura y el léxico más formal y neutro. La programación del curso se basa en contenidos gramaticales donde aprenden también ortografía como acentuación, uso de la v/b, etc. La morfología es la conjugación de los verbos, el género, etc. Sintaxis y léxico y adecuación y coherencia. En clase se dan explicaciones, luego se realizan prácticas cerradas, después prácticas abiertas. El maestro al revisar los trabajos debe indicarle al alumno lo que está correcto y lo incorrecto. (Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita. Comunicación, lenguaje y educación. 6: 63-80. Madrid: 1990. ISSN: 0214-7033)
Este enfoque ha sido duramente criticado, sin embargo, no ha podido ser erradicado de las aulas, posiblemente por tener un método claro o por ser el método en el cual la mayoría de los docentes actuales se formó. Sin embargo su valor radica en que a través de él se conoce la estructura de la lengua y se comprende porque decimos el cómo lo decimos. Algunos lo han desechado debido a que requiere de cierto grado de erudición, esto no es válido, pues no
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importa que enfoque se maneje en clase, el docente debe dominar la gramática y la ortografía de la lengua. Así como el alumno debe llegar a comprender la lengua, y usarla adecuadamente en los diversos contextos , el docente debe dominar el mismo uso y los diferentes enfoques, para logra establecer las estrategias y usos más significativos en cada aula.
Pasar al uso de los diferentes enfoques y hacerlos convivir cada uno sin menoscabo del otro es el reto que asumen los programas de Español para secundaria, como la plantea Delia Lerner (Para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura, 2001, FCE/SEP, pp. 25-37): “Enseñar a leer y escribir es un desafío que trasciende ampliamente la alfabetización en el sentido estricto”. “Participar en la cultura escrita supone apropiarse de una tradición de lectura y escritura, supone asumir una herencia cultural que involucra el ejercicio de las diversas operaciones con todos los textos y la puesta en acción de: conocimientos sobre textos, la relación entre textos, la relación entre autores y estos y los textos, la relación del texto y su contexto”
Para lograr resolver estos retos se debe conocer la situación actual, siempre el diagnóstico del estado del conocimiento es necesario, pero aún más lo es el detectar los ambientes, el contexto que el alumno vive y reconocer sus necesidades comunicativas, desde ahí se debe iniciar. El involucramiento de el alumno en este diagnóstico es fundamental, él se debe ver en el espejo, para que desde ahí, inicie su construcción como escritor, aún sin saberlo. “El docente debe acercarlo a los libros para que en ellos encuentre respuestas, para que dé a conocer sus ideas por medio de textos, que informe, que se le incite a realizar acciones valiosas, para convencer de sus puntos de vista, para protestar, para reclamar, para compartir una bella frase, para hacer reir…” (Lerner, D. 2001)
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En la realidad el alumno y el docente se encuentran con grandes carencias, entre ellas el acceso a materiales: libros, revistas especializadas, variedad bibliográfica, que si bien se puede sustituir con la pantalla y la internet, tampoco están accesibles en tiempo y forma para aquellas escuela en las que se cuenta con aula de medios. Sin embargo se trabaja en ello, los alumnos se están convirtiendo en escritores de su propia historia. Los vemos elaborar entrevistas, dirigidas a la gente de su entorno cercano, elaborar biografías, monografías, reportes de prácticas científicas, exhortos a la comunidad escolar, historias de vida, poemas, indagar sobre la contaminación en su entorno y diseñar folletos, participar en el diseño de foros de discusión, paneles de expertos y elaborar fichas para sustentar puntos de vista, reportes, etc..
Otro asunto relevante es el uso de la autorregulación que los alumnos practican en la escuela, esto sin embargo, ha tenido una gran resistencia por parte de los docentes, que aún no han logrado asimilar las bondades del método y liberarse de su función sancionadora sobre lo que es correcto o incorrecto
Los alumnos que tienen logros en la clase de español se destacan también en las otras materias, ya que el uso adecuado del lenguaje les ayuda a estructurar su pensamiento y mejora sus niveles de comprensión. La escritura es estructurante del pensamiento hay que llevar al alumno a convertirse en escritor experto, pero no es sencillo, el escritor experto se debe ir construyendo, darle las herramientas necesarias. Uno de los autores que nos indican un excelente método para que cualquiera lo logre es Daniel Cassany que nos da una serie de
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preguntas que habremos de responder antes de iniciarse como escritor deliberado, intencional.
Reconocer si se es escritor obligado o se escribe por placer, eso es importante, sin embargo se debe ser escritor como estrategia, para ello se deben tener conocimientos, habilidades y estrategias. “Se debe tener claro para quién vamos a escribir, si la escritura es: personal, funcional, creativa expositiva o persuasiva. Para el conocimiento se considera la adecuación, el nivel de formalidad, la cohesión: el uso de pronombres, la puntuación, la gramática, ortografía y los recursos retóricos. Las habilidades en las que se tienen que trabajar son la búsqueda de ideas, elaboración esquemas sobre lo que se va a escribir, el análisis de la comunicación del escrito, en la elaboración de borradores, valorar el propio texto y la capacidad de rehacer el texto. Para escribir se debe tener actitud saber si se tiene el gusto por la escritura, si se sabe para que se escribe, saber lo que se siente cuando se escribe y lo que se piensa cuando se escribe”. (Cassany, D. 1993.Ed. Anagrama, Barcelona)
En el salón de clase debemos construir un ambiente en el que las herramientas del escritor estén siempre a la mano: “materiales de consulta, soportes para reunir información y redactar, utensilios para marcar” (Cassany, D. 1993). Si se prepara el material, los procedimientos y se hace lo necesario, el alumno que es un gran observador de actitudes sabe que cuando está presente la formalidad del maestro así él también sabe corresponder con actitudes y trabajo adecuado.
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En suma, la mesa está puesta y la escuela deberá ser, de acuerdo a la nueva y última reforma educativa quién provea lo que ahí se coma, los textos, el trabajo, los medios, el mantenimiento de los ambientes físicos del aula, la gestión educativa del conocimiento y ambientes de aprendizaje. Los padres proporcionando recursos económicos y culturales. Cuando parecía que la escuela se podría convertir en un espacio democratizador y de movilidad social, nuevamente enfrenta un dique.
Los retos de la escritura en clase forman parte del reto educativo, en el cual parece que “todos son expertos”, opinan y construyen leyes sin considerar la realidad objetiva, la naturaleza del aprendizaje y las condiciones materiales que requiere. Al docente y al padre de familia se les ha proporcionado una ruta para la educación, para formar escritores, personas democráticas, reflexivas.
El reto para la comunidad escolar y su entorno cercano formar escritores como medio de formación de personas críticas, tanto como para el disfrute de las ideas y la creatividad. Una sociedad que sea capaz de construirse y reconstruirse a sí misma mediante sus integrantes, los escritores y lectores expertos
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BIBLIOGRAFÍA
Cassany D. (1993). La cocina de la escritura (ene. 1996 tercera ed.) Barcelona: Anagrama
Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita, Publicado en Comunicación y lenguaje y educación, 6:63-80. Madrid. 1990. ISSN: 0214-7033
Ferreiro, E. (2001), “Pasado y futuro del verbo leer”, en Pasado y presente de los verbos leer y escribir, México, SEP/FCE, pp.
Lerner D. (2001), “Para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura”, en Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, México, FCE/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 25-37
Planes y programas de español en secundaria (2011), México: SEP